Форум инженерные изыскания: vasiliy — Форумы — Инженерные изыскания для строительства

Главгосэкспертиза отвечает изыскателям

3 Августа 2017

Главгосэкспертиза отвечает изыскателям

Владимир Коновалов
Главный специалист отдела инженерных изысканий Управления строительных решений Главгосэкспертизы России

Следует отметить, что значительная часть представленных на рассмотрение в Главгосэкспертизу России вопросов вызвана несовершенством нормативно-технической базы инженерных изысканий и внутренними противоречиями, заложенными в нормативных документах, разработанных в разное время различными организациями без должного согласования друг с другом некоторых спорных аспектов. Перед официальным утверждением каждый из этих документов прошел через всеобщее обсуждение изыскательским сообществом, в процессе которого каждая заинтересованная организация имела возможность внести необходимые с её точки зрения исправления и дополнения, причем Главгосэкспертиза России, исходя из установленного для неё законом круга обязанностей, в таком обсуждении участие принимать не могла.

Таким образом, разъяснение спорных моментов, возникающих при выполнении изысканий в рамках действующих нормативных документов, в первую очередь является обязанностью их авторов. На долю Главгосэкспертизы России в процессе своей деятельности остаётся трактовка неоднозначных нормативных положений, исходя из требований к результатам инженерных изысканий, их достоверности и достаточности для проектирования в целях обеспечения безопасности зданий и сооружений, сформулированных в основополагающих документах (ФЗ №384 «Технический регламент о безопасности зданий и сооружений», Градостроительный кодекс РФ и др.) с учётом индивидуальных особенностей каждого отдельно рассматриваемого объекта.

В соответствии с п.4 «Положения об организации и проведении государственной экспертизы проектной документации и результатов инженерных изысканий», утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 марта 2007 г. №145, организация по проведению государственной экспертизы не вправе участвовать в осуществлении архитектурно-строительного проектирования и (или) инженерных изысканий, в том числе и в оказании консультационных услуг.

Тем не менее, Вашему вниманию предлагаются комментарии по ряду интересующих Вас вопросов, которые не следует рассматривать как официальные, окончательные и применимые ко всем без исключения случаям, возникающим в изыскательской практике.

1. ВОПРОС

От изыскателей нередко приходится слышать, что при проверке результатов инженерно-геологических изысканий эксперты могут высказать замечания к проекту, что ставит подрядчика в неловкое положение перед заказчиком, т.к. по сути к геологии замечаний нет, а в договорных обязательствах прописана ответственность до прохождения экспертизы. В каких ситуациях такое возможно, с чем связаны подобные случаи и правомерны ли действия экспертов в таких ситуациях?

ОТВЕТ

Согласно п.1 статьи 15 ФЗ №384 «Технический регламент о безопасности зданий и сооружений», результаты инженерных изысканий должны быть достоверными и достаточными для установления проектных значений параметров и других проектных характеристик здания или сооружения, а также проектируемых мероприятий по обеспечению его безопасности.

Установление достоверности и достаточности результатов инженерных изысканий для принятия проектных решений экспертом-геологом возможно лишь при одновременном его ознакомлении с некоторыми разделами проектной документации (в частности разделов «Конструктивные и объёмно-планировочные решения», «Схема планировочной организации земельного участка» и др.). Установление достоверности и достаточности результатов инженерных изысканий для принятия проектных решений экспертом-геологом возможно лишь при одновременном его ознакомлении с некоторыми разделами проектной документации (в частности разделов «Конструктивные и объёмно-планировочные решения», «Схема планировочной организации земельного участка» и др.).

Таким образом, замечания, сформулированные экспертом-геологом на основании выявленного несоответствия результатов инженерных изысканий принятым проектным решениям, являются не только обоснованными и правомерными, но и необходимыми с точки зрения обеспечения безопасности зданий и сооружений.

А неловкость положения, в которое подрядчик якобы попадает перед заказчиком в таких случаях, легко устраняется тесными рабочими контактами между ними с участием проектно-конструкторских организаций в ходе проведения изысканий и проектирования, что отражено в обязательных к применению пунктах 4.13, 4.17 СП 47.13330.2012 «Инженерные изыскания для строительства. Основные положения». Актуализированная редакция СНиП 11-02-96», где говорится о возможности внесения изменений и дополнений в инженерные изыскания в случае корректировки проектных решений.

2. ВОПРОС

На сегодняшний день нормативная документация, используемая инженерами-геологами в работе, делится на обязательную и добровольного применения. Кроме того, действуют отдельные нормы и инструкции, например, «Инструкции по инженерно-геологическим и геоэкологическим изысканиям по г. Москве». В документах существуют разногласия. Каковы требования к нормативной документации, используемой в работе? На какие документы следует опираться, чтобы избежать замечаний?

ОТВЕТ

Согласно части 5 статьи 49 Градостроительного кодекса Российской Федерации, предметом государственной экспертизы являются оценка соответствия проектной документации требованиям технических регламентов и результатам инженерных изысканий, выполненных для ее подготовки, а также оценка соответствия результатов инженерных изысканий требованиям технических регламентов.

На основании изложенного, с учетом части 5 статьи 3 и части 2 статьи 5 Федерального закона от 30.12.2009 №384-ФЗ «Технический регламент о безопасности зданий и сооружений», проектная документация и результаты инженерных изысканий в ходе проведения государственной экспертизы проверяются на соответствие требованиям следующих документов:

  • национальных стандартов и сводов правил, в соответствии с Постановлением Правительства РФ №1033 от 26.12.2014;
  • документов в области стандартизации, включенных в Перечень, утвержденный приказом Росстандарта №1650 от 25.12.2015 – в случае, если для подготовки проектной документации и (или) результатов инженерных изысканий применялись требования документов, включенных в указанный Перечень;
  • иных технических регламентов, а также нормативных правовых актов Российской Федерации и нормативных документов федеральных органов исполнительной власти (до вступления в силу в установленном порядке технических регламентов по организации территории, размещению, проектированию, строительству и эксплуатации зданий, строений, сооружений) – в части, не противоречащей требованиям Федерального закона «Технический регламент о безопасности зданий и сооружений».

Согласно части 8 статьи 6 Федерального закона «Технический регламент о безопасности зданий и сооружений» в случае, если для подготовки проектной документации требуется отступление от требований национальных стандартов и сводов правил, соответствующим положениям Постановления Правительства РФ №1033 от 26.12.2014, недостаточно требований к надежности и безопасности, установленных указанными стандартами и сводами правил, или такие требования не установлены, подготовка проектной документации и строительство здания или сооружения осуществляются в соответствии со специальными техническими условиями, разрабатываемыми и согласовываемыми в порядке, установленном приказом Министерства строительства и жилищно-коммунального хозяйства Российской Федерации от 15.04.2016 № 248/пр (далее – СТУ). В случае, если для проведения государственной экспертизы представлена проектная документация, разработанная на основании СТУ, то такая проектная документация оценивается на соответствие требованиям соответствующих СТУ.

3. ВОПРОС

Иногда при проверке материалов инженерно-геологических изысканий, выполненных согласно СП 47.13330.2012, изыскатели получают замечания о несоответствии их работы СП 22.13330.2011, область применения которого — проектирование оснований вновь строящихся и реконструируемых зданий и сооружений. В каких ситуациях такое возможно, с чем связаны подобные случаи и правомерны ли замечания экспертов в таких ситуациях?

ОТВЕТ

Ограничивать область применения СП 22.13330.2011 «Основания зданий и соо¬ружений. Актуализированная редакция СНиП 2.02.01-83*», как и многих других, так называемых, проектных сводов правил (СП 14.13330.2014 «Строительство в сейсмических районах», СП 24.13330.2011 «Свайные фундаменты» и др.) проектно-конструкторской деятельностью совершенно неприемлемо, поскольку они хоть напрямую и не относятся к инженерным изысканиям, но содержат в своём составе требования к изысканиям, в том числе и обязательные.

Ограничивать область применения СП 22.13330.2011 «Основания зданий и соо­ружений. Актуализированная редакция СНиП 2.02.01-83*», как и многих других, так называемых, проектных сводов правил (СП 14.13330.2014 «Строительство в сейсмических районах», СП 24.13330.2011 «Свайные фундаменты» и др.) проектно-конструкторской деятельностью совершенно неприемлемо, поскольку они хоть напрямую и не относятся к инженерным изысканиям, но содержат в своём составе требования к изысканиям, в том числе и обязательные.

Возможность и необходимость применения тех или иных нормативных положений, содержащихся в указанных документах, при изысканиях для проектирования конкретного объекта оценивается экспертами на основании комплексного анализа целого ряда аспектов (идентификационные признаки и характеристики проектируемого объекта, сложность инженерно-геологических условий территории и факторы, её определяющие и др.) с учётом перечней национальных стандартов и их частей, утверждённых Постановлениями Правительства РФ №1033 от 26.

12.2014, №365 от 30.03.2015 и приказом Росстандарта №1650 от 25.12.2015.

4. ВОПРОС

На сегодняшний день действующие нормативные документы по-разному регламентируют необходимое количество испытаний грунтов. Так, согласно СП 22 п.5.3.17 требуется «…не менее десяти для физических характеристик И не менее шести — для механических характеристик». СП 47 п.6.3.5 ссылается на ГОСТ 20522-2012 п.4.10 которого говорит о минимальном числе определений в количестве 6 опытов (не разделяя на физические или механические). СП 11-105-97 ч.1 п.6.15 так же говорит о минимальном количестве образцов 6 штук (не разделяя на физические или механические). А чуть ниже в том же СП 11-105-97 ч.1 п.7.16, говорится: «…в количестве не менее 10 характеристик состава и состояния грунтов ИЛИ характеристик механических свойств грунтов (т.е. достаточно 10 физических характеристик, без механических свойств, которые выбираются по региональным таблицам). Какими документами и в каких случаях следует руководствоваться изыскателям, чтобы не получить замечания в экспертизе?

ОТВЕТ

В данном случае, очевидно, следует исходить из различной значимости перечисленных в вопросе пунктов нормативных документов, определяемой перечнем национальных стандартов и их частей, утверждённым Постановлениями Правительства РФ №1521 от 26. 12.2014 года и №1033 от 26.12.2014, где в качестве обязательного к применению указан только п.5.3.17 СП 22.13330.2011 «Основания зданий и соо­ружений. Актуализированная редакция СНиП 2.02.01-83*» («…не менее десяти для физических характеристик и не менее шести — для механических характеристик»).

Из пункта 6.3.5 СП 47.13330.2012 «Инженерные изыскания для строительства. Основные положения». Актуализированная редакция СНиП 11-02-96», о котором говорится в заданном вопросе, вышеуказанным перечнем к обязательным отнесён только последний абзац, регламентирующий классификацию грунтов согласно ГОСТ 25100-2011.

5. ВОПРОС

Еще одно противоречие в нормативных документах связано с обработкой данных статического зондирования. Согласно СП 47.13330.2012 приложение И, табл. И.5 «Грунты ледникового комплекса невозможно обрабатывать по данным статического зондирования». Между тем, согласно МГСН 2.07-01, приложение «Б», табл. 3 — можно! Как быть изыскателям в этой ситуации?

ОТВЕТ

Действительно, в приложении И СП 47. 13330.2012 присутствует указание о неприменимости приведённых в нём корреляционных зависимостей к обработке результатов испытаний статическим зондированием грунтов ледникового комплекса. Изыскательская практика подтверждает это ограничение, поскольку в таком случае результаты получаются в значительной степени заниженными. Этот раздел рассматриваемого свода правил следует признать в недостаточной мере проработанным, и вопрос должен быть обращён в первую очередь к разработчикам данного нормативного документа и к изыскательскому сообществу, участвовавшему в его обсуждении.

Следует отметить, что указанное приложение И позиционировано в составе СП 47.13330.2012 как «рекомендуемое» и не перечислено в перечне национальных стандартов и их частей, утверждённом Постановлениями Правительства РФ №1521 от 26.12.2014 и №1033 от 26.12.2014, в качестве обязательного к исполнению.

В рассматриваемом случае использование корреляционных зависимостей, приведённых в МГСН 2. 07-01 «Основания, фундаменты и подземные сооружения», имеющих статус действующих (актуальных) и зарегистрированных Госстроем России как ТСН 50-304-2001 г.Москвы, можно признать допустимым. Согласно п.4.15 СП 47.13330.2012, в процессе изысканий допускается применение нестандартизированных технологий (методов) при приведении соответствующего обоснования в разделе «Особые условия» программы изыскательских работ.

6. ВОПРОС

Каким нормативным документом руководствоваться при изысканиях под BJI и на какой стадии следует проводить изыскания под опоры, согласно действующему законодательству?

ОТВЕТ

Нормативные требования к изысканиям для проектирования ВЛ приведены в составе СП 47.13330.2012 в разделе 6.3 «Инженерно-геологические изыскания для подготовки проектной документации» в пунктах 6.3.22-6.3.31, посвящённым изысканиям для проектирования линейных объектов. Кроме этого, пункт 6.3.22 того же свода правил декларирует необходимость в этих случаях учитывать требования нормативных документов по видам проектируемых сооружений.

7. ВОПРОС

Определяет ли СП 47.13330 требования к работам в районе распространения многолетнемерзлых грунтов? Если нет, в каких случаях нужно пользоваться таблицей 6.4, а в каком таблицами 7.2 СП 11-105-97 4.1, СП 11-105-97 ч.4, если в техническом задании присутствуют ссылки на оба нормативных документа (47.13330 и 11-105-97)?

ОТВЕТ

СП 47.13330.2012, как следует из его названия и содержания пункта 1.1 данного документа, устанавливает общие требования и правила выполнения инженерных изысканий.

Если в задании на инженерно-геологические изыскания присутствуют ссылки на нормативные документы, в которых приведены противоречащие друг другу положения, заказчик обязан дополнительно к перечню предполагаемых к использованию нормативных документов дать исполнителю указания, в каких частях и применительно к каким аспектам инженерных изысканий их следует применять. Исходя из нормативных положений, приведённых в п. 6.6 рассматриваемого свода правил, при выполнении инженерно-геологических изысканий допускается использовать ряд сводов правил, не включённых в перечни национальных стандартов и их частей, утверждённые Постановлениями Правительства РФ №1521 от 26.12.2014, №1033 от 26.12.2014, №365 от 30.03.2015 и приказом Росстандарта №1650 от 25.12.2015, в том числе и СП 11-105-97 «Инженерно-геологические изыскания для строительства. Часть IV. Правила производства работ в районах распространения многолетнемёрзлых грунтов», имеющий статус действующего (актуального) нормативного документа.

Если в задании на инженерно-геологические изыскания присутствуют ссылки на нормативные документы, в которых приведены противоречащие друг другу положения, заказчик обязан дополнительно к перечню предполагаемых к использованию нормативных документов дать исполнителю указания, в каких частях и применительно к каким аспектам инженерных изысканий их следует применять. Причём при выборе того или иного нормативного документа (или его частей) необходимо исходить из требований к результатам инженерных изысканий, их достоверности и достаточности для проектирования в целях обеспечения безопасности зданий и сооружений, сформулированных в основополагающих документах (ФЗ №384 «Технический регламент о безопасности зданий и сооружений», Градостроительный кодекс РФ и др. ) с учётом особенностей каждого отдельно взятого объекта.

8. ВОПРОС

Является ли соблюдение НД из перечней №1521 и №1650 гарантией положительного заключения Главгосэкспертизы? И если два разных НД противоречат друг другу, является ли присутствие одного из этих документов в соответствующих перечнях определяющим фактором при определении правильности предоставленной технической документации?

ОТВЕТ

Вопрос поставлен некорректно. Простое формальное соблюдение нормативных документов, входящих в указанные перечни, не может служить гарантией положительного заключения экспертизы любого вида, поскольку в данных перечнях представлены очень разные документы, и применение, например, СП 39.13330.2012 «Плотины из грунтовых материалов» к изысканиям для метрополитенов, не приведёт ни к какому положительному результату. Кроме того, как уже говорилось выше, отдельными положениями указанных в этих перечнях нормативных документов допускается в ряде случаев применение и иной нормативно-технической базы.

Гарантией успешного выполнения инженерных изысканий может служить только использование всего комплекса действующих нормативных документов, опираясь на требования к результатам инженерных изысканий, их достоверности и достаточности для проектирования в целях обеспечения безопасности зданий и сооружений, приведённые в ФЗ №384 «Технический регламент о безопасности зданий и сооружений», Градостроительный кодекс РФ и других нормативно-правовых актах, применительно к особенностям каждого отдельно взятого объекта.

9. ВОПРОС

Имеет ли право эксперт (или, наоборот, изыскатель) при написании замечаний (либо ответе на них) ссылаться на ранее выполненные изыскания на объекте?

ОТВЕТ

Эксперт при составлении экспертного заключения оперирует исключительно представленными в экспертную организацию результатами выполненных инженерных изысканий. Эксперт при составлении экспертного заключения оперирует исключительно представленными в экспертную организацию результатами выполненных инженерных изысканий. В том случае, когда для установления достоверности и достаточности результатов инженерных изысканий представленных инженерно-геологических материалов недостаточно, в соответствии с п.17 «Положения об организации и проведении государственной экспертизы проектной документации и результатов инженерных изысканий», утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 марта 2007 г. №145, организация по проведению государственной экспертизы вправе дополнительно истребовать от заявителя предоставления расчетов конструктивных и технологических решений, используемых в проектной документации, а также материалов инженерных изысканий (в том числе архивных).

Исполнитель инженерных изысканий, согласно п.6.7.1 47.13330.2012, обязан в составе технического отчёта по результатам инженерно-геологических изысканий представить геологические и инженерно-геологические разрезы, колонки или описания горных выработок, таблицы и графики лабораторных определений показателей свойств грунтов и химического состава подземных вод с результатами их статистической обработки, таблицы результатов геофизических и полевых исследований грунтов, стационарных наблюдений и других работ (в том числе по материалам изысканий прошлых лет и другим источникам), достоверность которых будет установлена экспертной организацией в числе прочих материалов, представленных для экспертной оценки.

Примечание

Следует отметить, что в ближайшее время (с 01.07.2017 г.) вводится в действие новый СП 47.13330.2016 «Инженерные изыскания для строительства. Основные положения», серьёзным образом отличающийся от ныне действующего и не входящий ни в один из официально утверждённых перечней национальных стандартов и сводов правил (частей таких стандартов и сводов правил), в результате применения которых на обязательной или добровольной основе обеспечивается соблюдение требований Федерального закона «Технический регламент о безопасности зданий и сооружений».

Источник: Geoinfo.ru

1 июня 2017

АО «ПНИИИС»

Акционерное общество «Производственный и научно-исследовательский институт по инженерным изысканиям в строительстве» (АО «ПНИИИС») — ведущее отраслевое предприятие в Российской Федерации в области инженерных изысканий в строительстве.

С 1963 года Институтом проведены инженерные изыскания на тысячах объектов в различных регионах страны и в 35 иностранных государствах. Накоплен огромный опыт проведения инженерных изысканий для строительства в пределах территорий со сложными инженерно-геологическими условиями.

Основные направления деятельности:

  • все виды инженерных изысканий для строительства, в т.ч. в особо сложных природных условиях: районах с высокой сейсмичностью, распространением многолетнемерзлых и слабых грунтов;
  • геофизические исследования;
  • инженерно-геокриологические исследования;
  • научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы;
  • нормирование и стандартизация инженерных изысканий и инженерной защиты, разработка, издание и распространение федеральных, региональных, территориальных нормативных документов, сборников цен на изыскательские работы;
  • технический надзор над проведением инженерных изысканий (контроль качества);
  • геотехнический мониторинг;
  • сейсмобезопасность;
  • геоинформатика, создание электронных тематических карт;
  • производство лабораторного и полевого оборудования для испытания свойств грунтов;
  • проектирование защитных сооружений и мероприятий в районах развития опасных природных процессов (карст, оползни, сели, лавины, подтопление, наледеобразование, термокарст и т. д.), схемы и проекты инженерной защиты;
  • лабораторные исследования;
  • научно-организационная работа.

АО «ПНИИИС» является основным разработчиком нормативной базы документов в области инженерных изысканий, участвует в работе Научно-технического совета Москомархитектуры.

АО «ПНИИИС» имеет необходимые свидетельства СРО о допуске к определенным видам работ, которые оказывают влияние на безопасность объектов капитального строительства, сертификаты соответствия системы менеджмента качества организации и системы экологического менеджмента, государственные лицензии на осуществление работ со сведениями, составляющими государственную тайну, свидетельства об аккредитации лабораторий.

Высококвалифицированные специалисты, более чем 50-летний опыт деятельности института, уникальный научно-технический архив материалов исследований по территории России, ближнему и дальнему зарубежью – гарантия высокого качества работ, выполняемых АО «ПНИИИС».

Рыбная промышленность.

Рыбная отрасль. Сахалин.Бизнес Справочник

Аинское

ООО Аинское

Томари, с. Красногорск, ул. Победы, 1

Аквамарин

ООО Аквамарин

Южно-Сахалинск, ул. Поповича, 100

Амарамба

ООО Амарамба

Южно-Сахалинск, ул. Пушкина, 158/5

Амурское

ООО Амурское

Южно-Сахалинск, ул. Крайняя, 50

Биосервис

ООО Биосервис

Южно-Сахалинск, ул. Пограничная, 45, оф. 219

Буревестник

ООО Буревестник

Анива, с. Троицкое (производство)

Инма

ООО Инма

Макаров, с. Восточное, ул. Набережная, 59

Легион

ООО Легион

Невельск, ул. Рыбацкая, 8-А

Найча

ООО Найча

Анива, с. Таранай, ул. Победы, 10

Натали

ООО Натали

Южно-Курильск, ул. Школьная, 1-А

Посейдон

ООО Фирма «Посейдон»

Холмск, ул. Советская, 46-А

Росрыбфлот

ООО Росрыбфлот

Южно-Сахалинск, ул. Чехова, 72, оф. 17

Рыбак

ООО Рыбак

Анива, ул. Пудова, 20

Рыбный остров

ООО Рыбный остров (Атлантика)

Южно-Сахалинск, ул. Комсомольская, 154, МБЦ Лада, оф. 701


Компании: 1 — 20 из 48

Новые сотрудники, климатические исследования — следующие шаги в планах инженерного разнообразия | Небраска Сегодня

Пока Университет Небраски-Линкольн готовится к форуму «Состояние разнообразия» 28 октября, Nebraska Today сидит с руководителями колледжей, чтобы изучить, как инклюзивное превосходство включается в повседневную деятельность кампуса.

С 2019 года Управление разнообразия и инклюзивности университета напрямую сотрудничало с руководителями учреждений различными способами, в том числе через Совет по инклюзивному превосходству и разнообразию.Совет, призванный соединить колледжи, подразделения первичного кампуса и ODI, возглавляет Нкенге Фрайдей, помощник вице-канцлера по стратегическим инициативам, с представительствами по всему учреждению.

Работа совета сыграла ключевую роль в разработке планов обеспечения разнообразия, справедливости и инклюзивности в масштабах всего университета. И импульс, достигнутый благодаря совету, рассматривается в этой серии вопросов и ответов.

Сегодня мы продолжаем серию бесед с Юсун Ли, заместителем декана факультета и инклюзии и профессором инженерного колледжа.

Эта серия вопросов и ответов, посвященная вопросам разнообразия, справедливости и инклюзивности университетского городка, будет продолжена после форума State of Diversity и до ноября. Если у вашего колледжа, факультета или подразделения есть план для публикации, свяжитесь с Троем Феддерсоном по адресу [email protected] edu или 402-472-8515.

Каково состояние планирования разнообразия, справедливости и инклюзивности в Инженерном колледже?

Мы начали работу над нашим планом разнообразия, справедливости и инклюзивности в 2019 году как часть общей цели колледжа — добиться признания в рамках Программы признания разнообразия Американского общества инженерного образования (ASEE).Это национальная программа, призванная помочь инженерным колледжам повысить успеваемость в областях разнообразия. Инженерный колледж входит в первую группу вузов, получивших бронзовую награду программы признания разнообразия ASEE в 2019 году. Осенью 2021 года мы начали объединять наш план разнообразия и интеграции в стратегический план нашего колледжа. Если мы действительно собираемся добиться положительного прогресса, мы считаем, что эти два документа должны быть согласованы.

Реализуются ли элементы плана?

Да.Одним из первых шагов, которые мы сделали, было создание совета колледжа по вопросам многообразия, справедливости и инклюзивности (CDEI), в котором представлены все отделы колледжа, включая студентов, преподавателей и сотрудников. Этот орган выполняет две роли — как канал связи в колледже и как средство для измерения климата и предоставления рекомендаций, когда это необходимо.

Совет CDEI собирается выпустить исследование климата, специально разработанное для Инженерного колледжа. Идея состоит в том, чтобы помочь нам лучше определить наши сильные и слабые стороны, что поможет сформировать наши программы разнообразия и инклюзивности по мере нашего продвижения вперед.

Кроме того, мы отмечаем различные месяцы наследия. Эти мероприятия включают привлечение конкретных докладчиков из недопредставленных групп и выделение наших студентов, преподавателей и сотрудников из недопредставленных групп на наших веб-страницах.

Мы развернули серию программ K-12 для увеличения разнообразия студентов бакалавриата. В рамках усилий по привлечению разнообразных аспирантов Инженерный колледж наладил прочные партнерские отношения с инженерными школами, не имеющими докторской степени, такими как Техасский университет в долине Рио-Гранде.

Как люди в колледже способствуют повышению инклюзивного мастерства?

Мы продолжаем обсуждать важность разнообразия и вовлечения всех членов нашего колледжа. Если мы хотим добиться высокого уровня инклюзивного образования в колледже, это не может быть только один или двое из нас. Хотя преподаватели, сотрудники и представители студентов совета CDEI выступают в роли лидеров, мы все должны работать вместе. Чтобы укрепить эту идею, мы разрабатываем награды на уровне колледжей за разнообразие и инклюзивность.

Кроме того, мы поддерживаем наших преподавателей и сотрудников в участии в конференциях, которые, по возможности, ориентированы на разнообразие, равенство и инклюзивность. Мы также продвигаем возможности развития лидерских качеств для преподавателей и сотрудников из недостаточно представленных групп. Это позволит им узнать больше и, возможно, вернуть идеи, которые могут принести пользу всему колледжу.

Есть ли часть плана, которая вас больше всего волнует и / или оказывает положительное влияние на колледж?

Инженерный колледж стремится к увеличению разнообразия и интеграции среди наших преподавателей, сотрудников и студентов. Я очень рад, потому что в этом году мы нанимаем 20 новых преподавателей, и наш колледж активно работает над увеличением разнообразия в пуле для каждого из этих запросов. В рамках этого мы требуем, чтобы каждый комитет по поиску обратился по крайней мере к пяти лицам с разным опытом, сообщив им о должности и активно поощряя их подавать заявки. Мы обучаем все комитеты по поиску и заведующих кафедрами интегрировать разнообразие, равенство и инклюзивность на каждом этапе процесса найма преподавателей, т.е.е. разработка планов найма, создание разнообразных пулов и поиск кандидатов.

2. Предфорумный опрос участников | Резюме форума лидеров мысли — Новые проблемы для ACRP

Ниже приведен неисправленный машинно-читаемый текст этой главы, предназначенный для предоставления нашим собственным поисковым системам и внешним машинам богатого, репрезентативного текста каждой книги с возможностью поиска по главам. Поскольку это НЕПРАВИЛЬНЫЙ материал, пожалуйста, рассматривайте следующий текст как полезный, но недостаточный прокси для авторитетных страниц книги.

2 • Секретарь: Кристофер Хеджес, TRB • Менеджер ACRP: Майкл А. Саламоне, TRB (покойный) AOC поручил персоналу пригласить признанных коллег. лиги из индустрии аэропортов для участия в Форум лидеров мысли. Приглашенные были тщательно выбран для представления различных дисциплин и начальных отраслевые группы заинтересованных сторон. Ниже приводится список приглашенных гостей, принявших участие в форуме. • Патти Кларк, Университет Эмбри-Риддл, аэро- морской университет • Джереми Лэмперт, Southwest Airlines • Ким Кенвилл, Университет Северной Дакоты • Анджела Ньюленд, CCI Engineering Services • Рамон Рикондо, Ricondo & Associates • Йоханна Змуд, Техасский университет A&M Транспортный институт • Стив Гроссман, Jacksonville Aviation Орган власти • Скотт Брокман, Мемфис — округ Шелби Администрация аэропорта • Kiran Merchant, Торговая авиация • Кэндис Кронин, ICF • Гаэль Ле Брис, WSP USA • Питер Мандл, InterVISTAS • Мэри Эллен Иган, HMMH • Триш Хиатт, FAA • Шери Эрнико, LeighFisher • Роберт Пул, Reason Foundation 2. ПРЕДФОРУМНЫЙ ОПРОС УЧАСТНИКОВ 2.1 Разработка опроса Перед Форумом лидеров мысли сотрудники ACRP разослал предварительный онлайн-опрос по электронной почте января- 16 августа 2018 г., чтобы помочь сформировать дискуссию на форуме. В опросе перечислено 35 тематических категорий, относящихся к будущее индустрии аэропортов и участники опроса попросили ранжировать их в соответствии с тем, что они считалась самой приоритетной возникающей проблемой в аэропортов. Цель онлайн-опроса перед форумом не было выявлено конкретных проблем, связанных с аэропортом, но чтобы начать разговор о самом важном соответствующие тематические категории, которые будут обсуждаться в группе на Сам Форум.Помимо тематической категории рейтинге, для участников было предоставлено открытое текстовое поле. штаны, чтобы поделиться новыми или возникающими темами или проблемами, которые не вошел в 35 тематических категорий. 2.2 Участники опроса Ответили 26 участников форума. к опросу. Двадцать из 26 респондентов определили: заявили о себе следующим образом: â € Глория Бендер â € Скотт Брокман • Рошель Л. Кэмерон â € Патти Кларк â € Кэндис Кронин • Мэри Эллен Иган • Китти Фрейдхейм â € Келли Джонсон â € Ким Кенвилл â € Джереми Лэмперт • Галь Ле Брис • Питер Мандл â € Маргарет МакКео â € Kiran Merchant â € Фрэнк Миллер â € Анджела Ньюленд â € Крис Освальд • Рамон Рикондо • Мелисса Сабатин • Йоханна Змуд 2.3 Результаты опроса Результаты опроса включали рейтинг всех 35 тематических категорий в зависимости от того, что участники считали наиболее важным для будущее индустрии аэропортов. Как указано в таблице 1, все 35 тематических категорий были оценены респондентами, с наивысшим — ранжированная категория (опыт пассажира и заказчик tomer Service) получил 18 ответов на опрос и категория с самым низким рейтингом (Связь и маркетинг) получил 2 ответа на опрос. В вторая по рейтингу тематическая категория (Финансовые и финансирование инфраструктуры) получили 16 опросов ответы.12 самых популярных тематических категорий, получают по девять или более ответов на опрос, в таблице 1 жирным шрифтом. Упражнение по ранжированию тематических категорий было затем следует вопрос участникам опроса на оцените, не было ли дополнительных тем включены в исходный список ACRP из 35 актуальных эгории (как показано в Таблице 1). Заданный вопрос: «Есть ли какие-либо новые или возникающие проблемы, которые не появятся в списке (рейтинг тематической категории) выше? â €

3 Таблица 1 Рейтинг тематических категорий по результатам предварительного онлайн-опроса.Классифицировать Актуальные Оценка по категории Количество Рейтинги Пассажирский опыт и обслуживание клиентов 1 546 18 Финансирование и финансирование инфраструктуры 2 517 16 Выручка 3 438 14 Беспилотные авиационные системы (БАС) и дроны 4 390 13 Безопасность и борьба с терроризмом 5 363 12 Приватизация 6 348 12 Устойчивость 7 323 11 Транспортные сетевые компании (ТНК) 8 313 11 Устойчивость 9 313 10 Air Service 10 313 10 Служба безопасности и коротких сообщений (SMS) 11 310 10 Развитие кадров 12 265 9 Возможности подключения, виртуальная реальность, облачное хранилище, Wi-Fi, CUPPS и т. Д.13 261 9 Преемственность руководства 14 245 8 Экологическая политика, планирование и соблюдение требований 15 236 8 Дизайн и строительство 16 212 7 Управление и организационная структура 17 189 6 Политика 18 185 6 Реализация проекта 19 182 6 Шумовое воздействие 20 181 6 Управление активами 21 166 6 Планирование 22 155 5 Качество воздуха 23 151 5 Рентабельность 24 147 5 Человеческие ресурсы 25 139 5 Биометрия 26 121 4 Коммерческое помещение 27 117 4 Авиация общего назначения 28 117 4 Общественная безопасность 29 92 3 Экономика и прогнозирование авиакомпаний 30 90 3 Правовой 31 85 3 Отношения с государством и общественностью 32 81 3 Эксплуатация и техническое обслуживание 33 65 2 Качество воды 34 61 2 Коммуникации и маркетинг 35 59 2

24 проницательных вопроса для опроса о вовлеченности сотрудников

Когда дело доходит до вовлеченности сотрудников и производительности команды, ваши люди — ваши эксперты. Они знают, стараются ли они изо всех сил или смотрят на часы, желая, чтобы они шли быстрее. Вот почему бесценны опросы вовлеченности сотрудников.

Если вас беспокоит удовлетворенность сотрудников вашей компании или вы просто хотите лучше понять, что движет вашими людьми, вам следует спросить их об этом. Только тогда вы сможете получить более четкое представление о том, насколько вовлечены ваши сотрудники.

С помощью правильного набора вопросов для опроса о вовлеченности сотрудников вы можете получить представление об очевидных (и, возможно, не столь очевидных) способах, которыми лидерство, динамика команды, культура рабочего места и внутренние коммуникации влияют на счастье, продуктивность и общую эффективность ваших сотрудников. помолвка.

Подготовка вопросов для опроса о вовлеченности сотрудников

Прежде чем приступить к делу, выделите время, чтобы четко объяснить, почему вы решили опубликовать опрос. Сотрудники склонны скептически относиться к опросам. Они часто не думают, что опросы на цифровом рабочем месте действительно анонимны, и опасаются возмездия, если они будут честны.

Помимо понятного скептицизма, 80% сотрудников также хотят знать больше о том, как принимаются решения в их организации.Все в вашей компании должны знать, почему вы проводите опрос, и чувствовать себя уверенно и уверенно, давая честный отзыв.

Чтобы получить наиболее честную и точную обратную связь от сотрудников, полезно заранее их подготовить. Поэтому, прежде чем проводить опрос, обязательно разошлите сотрудникам сообщение с разъяснением:

  1. Что вы надеетесь узнать из опроса (объясните, что он не направлен на «исправление» конкретной проблемы)
  2. Кого попросили участвовать в опросе (конкретные команды, отделы и т. д.) и кто сможет увидеть результаты
  3. Почему опрос является (или не является) анонимным
  4. Когда результаты опроса будут переданы более широкой группе
  5. Как результаты опроса могут повлиять на процессы / политику компании

24 вопроса для опроса о вовлеченности сотрудников, которые следует использовать

24 вопроса и утверждения опроса, приведенные ниже, разделены на шесть подразделов, каждый из которых касается определенной области общего опыта сотрудников. Полученные вами ответы позволят составить более четкую картину того, насколько сотрудники мотивированы в своей повседневной работе, а также выявят потенциальные препятствия или, что еще лучше, возможности для улучшения.

На каждое из этих утверждений необходимо ответить по шкале от 1 до 5 или 10 (1 = совершенно не согласен; 5 = полностью согласен). Исключением являются последние четыре открытых вопроса.

Индивидуальные чувства и убеждения

  • Я горжусь тем, что работаю здесь.
  • Я чувствую себя счастливой на работе.
  • Я бы порекомендовал эту компанию как хорошее место для работы.
  • Меня мотивирует моя роль / место работы.

Компания и руководство

  • Я чувствую, что согласен с целями компании.
  • Я верю в подход нашего руководства к достижению этих целей.
  • Я понимаю, как моя роль связана с успехом компании.
  • Я знаю, чего от меня ждут.

Оборудование и поддержка

  • У меня есть доступ к ресурсам / информации, которые мне нужны, чтобы хорошо выполнять свою работу.
  • У меня достаточно времени, чтобы хорошо выполнять свою работу.
  • Моя работа хорошо известна.
  • Я чувствую вдохновение делать все возможное.

Руководство и команда

  • Я чувствую, что мой менеджер меня слышит и ценит.
  • Я доверяю своим коллегам и людям в моей команде.
  • Мне нравится работать со своей командой.
  • Менеджмент / лидерство проявляют неподдельный интерес к моим карьерным целям.

Персональное развитие

  • Это хорошее место для меня, чтобы развить свою карьеру.
  • Я вижу себя здесь через два года.
  • У меня есть четкое представление о следующих шагах в моей карьере здесь.
  • Меня вдохновляет и вдохновляет работа, которую я здесь выполняю.

Открытый

  • Если бы вы могли что-то изменить в своей работе / рабочем месте, что бы это было?
  • Что вам больше всего нравится в работе / рабочем месте?
  • В чем заключается самая большая слабость компании?
  • Что является самой сильной стороной компании?

Результаты исследований вовлеченности сотрудников

Люди хотят знать, что их вклад стоит и ценится. Вот почему вы должны установить ожидания и сроки, когда результаты будут опубликованы — это потребует от вас ответственности и убедит сотрудников в том, что опрос был проведен не зря.Также неплохо напомнить людям, что опрос вовлеченности сотрудников — не единственный ответ на вопрос об улучшении условий труда, хотя это важный аспект гораздо более масштабного плана.

Когда дело доходит до обмена результатами опроса, обязательно суммируйте ключевые выводы и темы, запрашивайте отзывы или реакцию людей (будь то на цифровом форуме или путем предоставления доступа к закрытым сеансам) и дайте им знать, что вы планируете делать дальше и как вы планируете решать основные проблемы или проблемы.

Без этого сообщения или действия сотрудники могут почувствовать, что опрос был бессмысленным занятием, не имеющим результата. По иронии судьбы, это может разочаровать ваших сотрудников и сместить их внимание с экрана на часы. Если вам интересно, как лучше всего сообщить о результатах своей организации, обратите внимание на эти пять способов ответить на опросы от Culture Amp.

Отправляя этот запрос на информационный бюллетень, я разрешаю Slack US отправлять мне маркетинговые сообщения по электронной почте.Я могу отказаться в любой момент. Ознакомьтесь с Политикой конфиденциальности Slack.

Как часто вам следует запрашивать отзывы сотрудников

Изучение ландшафта вовлеченности ваших сотрудников — отличный первый шаг к улучшению коммуникации на рабочем месте, но мониторинг и поддержание этого взаимодействия — секретный соус высокой вовлеченности.

Частота опросов — это само по себе искусство. Вы захотите проводить опросы регулярно, но не до такой степени, чтобы ваши сотрудники никогда больше не захотели смотреть по пятибалльной шкале.Главный научный сотрудник Culture Amp, Джейсон Макферсон , объясняет, почему вам следует избегать усталости от опросов: «Исходя из того, что мы видели, 90% компаний, использующих непрерывные опросы, не могут поддерживать уровень ответов выше 50%, когда одни и те же люди опрашиваются еженедельно или ежемесячно ».

Тем не менее, можно экспериментировать с разными подходами. Джейкоб Морган, участник Forbes и автор книги «Будущее работы», предлагает проводить опросы раз в полгода, но не существует универсального метода, подходящего для каждой организации.

Измерение обратной связи с сотрудниками, возможно, даже не обязательно должно быть настолько формальным или структурированным, если вы в первую очередь уважаете причину, по которой вы проводите опрос, — чтобы поддерживать открытые и конструктивные отношения между вами и вашими сотрудниками.

Наблюдательное исследование инженерного онлайн-образования во время пандемии COVID-19

Abstract

Пандемия COVID-19 вынудила во многих образовательных учреждениях глобальный и резкий перевод обычных очных занятий в онлайн-формат.Необходимо безотлагательное и тщательное планирование для смягчения негативных последствий пандемии для инженерного образования, которое традиционно было сосредоточено на содержании, практических занятиях и дизайне. Чтобы улучшить инженерное онлайн-образование во время пандемии, мы провели обсервационное исследование в Калифорнийском государственном университете в Лонг-Бич (одном из крупнейших и самых разнообразных четырехлетних университетов США). В общей сложности 110 преподавателей и 627 студентов из шести инженерных факультетов приняли участие в опросах и ответили на количественные и качественные вопросы, чтобы выделить проблемы, с которыми они столкнулись во время онлайн-обучения весной 2020 года.Наши результаты выявили различные проблемы, которые негативно повлияли на онлайн-инженерное образование, включая логистические / технические проблемы, проблемы обучения / преподавания, проблемы конфиденциальности и безопасности, а также отсутствие достаточного практического обучения. Например, более половины студентов указали на отсутствие активности в классе, трудности с сохранением концентрации и усталость от Zoom после посещения нескольких онлайн-сессий. Корреляционный анализ показал, что в то время как полу-онлайн-асинхронные экзамены были связаны с увеличением восприятия читерства инструкторами, полностью онлайн-экзамены или экзамены с открытой книгой / открытой записью были связаны со снижением восприятия инструктором обмана. Для решения различных выявленных проблем мы рекомендовали заинтересованным сторонам в сфере образования (студентам, преподавателям и администрации) стратегии, позволяющие восполнить пробелы в инструментах и ​​технологиях и улучшить онлайн-инженерное образование. Эти рекомендации представляют собой практические подходы для многих аналогичных учебных заведений по всему миру и помогут улучшить результаты онлайн-обучения в различных областях инженерии. Поскольку пандемия продолжается, обмен результатами этого исследования с другими преподавателями может помочь в более эффективном планировании и выборе передовых методов для повышения эффективности инженерного онлайн-образования во время COVID-19 и после пандемии.

1. Введение

Инженерное образование традиционно было сосредоточено на содержании, практическом, ориентированном на дизайн и нацелено на развитие критического мышления или навыков решения проблем [1]. Различные педагогические методики показали свою эффективность в улучшении инженерного образования, включая активное обучение [2], перевернутый класс [3] и обучение на основе проектов [4–6]. За последнее десятилетие онлайн-образование стало жизнеспособным компонентом высшего образования в таких областях инженерии, как электротехника и компьютерная инженерия, информатика и информационные технологии, особенно в магистратуре или аспирантуре [7].

Хотя онлайн-образование не было новой концепцией для педагогов в целом, пандемия COVID-19 привела к беспрецедентной и глобальной потребности в изучении возможностей онлайн-преподавания / обучения для всего спектра уровней образования и специальностей. По данным ЮНЕСКО, с начала пандемии более 1,5 миллиарда студентов во всем мире (90,1% от общего числа зачисленных учащихся) пострадали от закрытия COVID-19 и последующих образовательных изменений [8]. Внезапное закрытие большинства учебных заведений по всему миру вынудило преобразовать очное обучение в полностью онлайн (или смешанный / гибридный) формат за короткий переходный период.В результате академические учреждения, которые в основном ориентировались на традиционные очные инструкции, столкнулись с различными проблемами в этот переходный период [9].

Необходимо безотлагательное, тщательное и научно обоснованное планирование для смягчения воздействия пандемии на инженерное образование, особенно для уязвимых, обездоленных и недопредставленных студентов, сталкивающихся со значительными проблемами, выходящими за рамки их академических обязанностей, включая семейные обязательства, финансовое бремя и дополнительную занятость [10–12 ].Необходимо предпринять дополнительные усилия, чтобы гарантировать, что онлайн-обучение инженерных курсов по-прежнему соответствует строгим требованиям программ аккредитации, таких как Совет по аккредитации инженеров и технологий (ABET).

Несмотря на существующую литературу по онлайн-инженерному образованию, насколько нам известно, не проводился тщательный (количественный и качественный) анализ проблем и факторов, влияющих на пандемическое онлайн-инженерное образование в университетах, которые в основном предлагали индивидуальные занятия. фейс-классы перед пандемией.Эта работа направлена ​​на устранение этого пробела путем рассмотрения следующих двух вопросов:

  1. Каковы основные проблемы, влияющие на онлайн-инженерное образование во время пандемии COVID-19 для учреждений, которые в основном были ориентированы на традиционное очное обучение до COVID ?

  2. Каковы эмпирические данные и рекомендации для решения этих проблем?

Консорциум онлайн-обучения Sloan определил пять столпов высококачественного онлайн-образования как: эффективность обучения, удовлетворенность учащихся, удовлетворенность преподавателей, доступ, масштаб и стоимость [1]. Учитывая эти факторы, мы разработали и провели опросы среди преподавателей инженерных специальностей и студентов Калифорнийского государственного университета в Лонг-Бич (CSULB), чтобы систематически исследовать проблемы, возникшие во время резкого перехода от очного к онлайн-обучению весной 2020 года. В данной статье представлены результаты проведенных исследований и предложены решения по совершенствованию инженерного онлайн-образования. Обмен результатами этого наблюдательного исследования с другими преподавателями может способствовать более надежной непрерывности инженерного образования во время продолжающейся пандемии.Это также может способствовать общему улучшению и, следовательно, дальнейшему продвижению онлайн-инженерного образования в постпандемическую эпоху, особенно для университетов, которые ранее были ориентированы на традиционное очное обучение. CSULB — один из самых разнообразных университетов США с точки зрения расы / этнической принадлежности, пола, финансовых и культурных характеристик (например, с большим процентом студентов первого поколения или студентов с низким доходом). Таким образом, результаты этого исследования могут особенно помочь учебным заведениям со схожими демографическими группами улучшить свое онлайн-инженерное образование во время и после пандемии.

1.1. Связанная работа

В существующей литературе определено несколько проблем, которые необходимо учитывать для эффективного проектирования и предложения онлайн-курсов:

  • Преобразование курса из обычного очного в онлайн-формат занимает много времени и требует знакомство преподавателя с педагогикой и инструментами обучения онлайн (или готовность изучать их), включая систему управления обучением (LMS) [13].

  • Некоторые студенты предпочитают изучать сложные концепции лицом к лицу [14] и считают, что личные инструкции обеспечивают более глубокий уровень обучения по сравнению с онлайн [15].

  • Создание справедливой, беспристрастной и строгой оценки для минимизации мошенничества и плагиата в онлайн-среде затруднительно [16].

  • Успешное образование требует создания и поддержки надежной и устойчивой инфраструктуры, которая поддерживает как преподавателей, так и студентов [7, 17–19].

  • Практическое обучение работе с оборудованием, инструментами и материалами в контролируемых лабораторных условиях является неотъемлемым и необходимым аспектом успешного инженерного образования [1, 10].Решение этого важного аспекта в рамках полностью интерактивной обучающей платформы является сложной задачей, особенно на уровне бакалавриата.

Недавно в нескольких исследованиях была предпринята попытка определить основные факторы и передовой опыт, которые способствуют принятию, усвоению и успеху онлайн-образования, включая дизайн курса, поддержку содержания курса, личные характеристики преподавателя, а также знакомство студентов с техническими знаниями и доступ к ним. ресурсы [20–22]. Из-за внезапного перехода на онлайн-инструкции, вызванного COVID-19, преподаватели и студенты академических учреждений, в основном ориентированных на традиционное очное обучение, столкнулись с различными проблемами.По мере того, как пандемия продолжается, начинает появляться небольшой объем литературы о влиянии COVID-19 на образование. В июне 2020 года группа исследователей провела общенациональное исследование в США среди преподавателей и студентов, обучающихся в областях STEM. Их результаты выявили гендерное неравенство в онлайн-обучении во время пандемии: преподаватели-женщины и студенты сообщили о большем количестве проблем в технологических вопросах и адаптации к дистанционному обучению по сравнению с их сверстники-мужчины [12]. Также выяснилось, что 35,5% докторантов, 18 лет.0% студентов магистратуры и 7,6% студентов бакалавриата отложат выпуск из-за пандемии [11]. У испаноязычных и чернокожих студентов вероятность отсрочки окончания учебы в два и 1,7 раза выше, чем у белых.

Дхаван представил всеобъемлющий обзор литературы о существующих педагогических подходах к онлайн-обучению, выявив сильные и слабые стороны и проблемы, связанные с внедрением каждого подхода к онлайн-обучению во время пандемии COVID-19 [9].

Вильма и Брей провели качественный опрос среди 170 студентов, которые посещали асинхронные классы на двух инженерных факультетах (биомедицинская инженерия и химическая инженерия) в учреждении, обслуживающем латиноамериканцев в США [10]. Целью было оценить эффективность их онлайн-образования во время пандемии. Их результаты указали на потребность студентов в синхронном учебном содержании (в дополнение к асинхронному содержанию) для усиления социального компонента обучения.

Almaiah et al. провела полуструктурированное интервью (с использованием списка общих тем в качестве руководства вместо структурированного списка вопросов) с 30 студентами и 31 экспертом в области информационных технологий из шести университетов Иордании и Саудовской Аравии. Их цель состояла в том, чтобы выявить проблемы, препятствующие успешному использованию онлайн-образования во время пандемии в развивающихся странах, и предоставить заинтересованным сторонам в сфере образования полезные руководящие принципы для повышения эффективности образования.

Наша работа проводит тщательный ( количественный и квалификационный ) анализ проблем и факторов, влияющих на онлайн-обучение инженерных курсов, путем проведения опросов среди студентов и преподавателей из различных инженерных областей одновременно из крупнейших и самых разнообразных четырехлетних университетов США (CSULB). Таким образом, представленная работа имеет несколько уникальных аспектов, которые отличают ее от нескольких существующих исследований, посвященных онлайн-образованию во время пандемии, таких как использование как количественных, так и качественных вопросов опроса, а также участие большого числа студентов инженерных специальностей и преподавателей из различных областей и разнообразный фон.Наше наблюдательное исследование предоставляет эмпирические доказательства различных решений, которые мы предлагаем для улучшения онлайн-инженерного образования во время и после пандемии, особенно для университетов с ограниченными ресурсами или с большим количеством студентов из меньшинств, первого поколения и студентов с низким доходом.

2. Материалы и методы

2.1. Инженерное образование в CSULB

Калифорнийский государственный университет, Лонг-Бич (CSULB) — один из крупнейших и самых разнообразных четырехлетних университетов в США.S. Приблизительно 52% студентов CSULB — это недопредставленное меньшинство, определенное NSF, включая 59,2% женщин, 46,9% латиноамериканцев, 4,5% афроамериканцев и 1% коренных американцев [23]. В результате CSULB признан учреждением, обслуживающим меньшинства, а именно учреждением, обслуживающим выходцев из Латинской Америки, азиатского происхождения, коренных американцев и жителей островов Тихого океана. Кроме того, более половины наших студентов — студенты колледжей с низким доходом или первого поколения. Инженерный колледж CSULB (COE) в настоящее время насчитывает более 250 преподавателей и 5000 студентов (студентов и аспирантов).COE предлагает в общей сложности 11 программ, которые проводятся на шести факультетах: биомедицинской инженерии (BME), химической инженерии (CHE), гражданского строительства и управления строительной инженерией (CECEM), компьютерной инженерии и компьютерных наук (CECS), электротехники (EE). , а также машиностроение и аэрокосмическая техника (MAE). До пандемии большинство курсов по COE предлагалось очно. С 2010 года CSULB использует LMS под названием BeachBoard (BB) — адаптированную версию платформы «Brightspace», разработанную и поддерживаемую компанией «Desire 2 Learn». BB предоставляет различные функции для облегчения преподавания курса, в том числе надежную платформу для общения между преподавателем и студентами, обмена материалами курса и записанными лекциями со студентами, дискуссионные форумы, разработку и управление оценками, заданиями и оценками. До пандемии, хотя некоторые преподаватели CSULB использовали (по крайней мере, некоторые) функции BB (например, журнал успеваемости) для обучения на регулярной основе, многие другие отказались от этого, поскольку его использование не было обязательным.

Беспрецедентные обстоятельства глобальной пандемии COVID-19 вынудили быстро преобразовать режим обучения с личного на полностью онлайн для всех инженерных программ CSULB (включая 349 курсов, в общей сложности 1004 разделов) в течение переходного периода 10 дней в марте 2020 года. Следовательно, учебные материалы и методы оценки пришлось разрабатывать «на лету». CSULB посоветовал инструкторам в основном сосредоточиться на обучении / использовании BB (и видеоконференцсвязи Zoom), чтобы преобразовать свои инструкции в онлайн-формат. Эта рекомендация казалась разумной, учитывая доступность и практичность функций BB. Однако и наши студенты, и преподаватели столкнулись с различными проблемами во время онлайн-обучения весной 2020 года. К концу семестра в мае 2020 года CSULB объявил, что осенний семестр 2020 года также будет проходить в альтернативном режиме обучения. Таким образом, 313 инженерных курсов планировалось проводить в синхронном полностью онлайн-формате. 18 дополнительных классов были исключены и предлагались в гибридном / смешанном формате.Это были классы, в которых очный компонент считается важным для достижения результатов обучения по курсу и, следовательно, не может быть проведен полностью онлайн (например, в лабораториях и проектах для старших специалистов по дизайну).

2.2. Опросы

Наша цель состояла в том, чтобы выявить и изучить масштабы различных проблем, с которыми наши преподаватели и студенты столкнулись в течение шести недель онлайн-обучения весной 2020 года (23 марта — 8 мая), и запланировать расширенное онлайн-обучение осенью 2020 года. Опросы преподавателей и студентов были разработаны с учетом общей устной обратной связи, полученной от заинтересованных сторон во время онлайн-обучения весны 2020 года. Опрос преподавателей состоял из 10 вопросов с множественным выбором и 2 вопросов со свободным ответом, в то время как опрос студентов включал 8 вопросов с множественным выбором с возможностью заполнения или дополнительных комментариев для каждого вопроса.

Вопросы опроса преподавателей касались различных вопросов онлайн-обучения, включая, помимо прочего, отсутствие доступа к необходимому оборудованию (например,грамм. компьютер / планшет, стилус, сканер / принтер, микрофон / гарнитура, фотоаппарат), программное обеспечение и надежное подключение к Интернету. Некоторые вопросы касались различных методов оценки обучения, которые преподаватели использовали весной 2020 года (или тех, которые они планировали использовать осенью 2020 года), включая экзамены по открытой или закрытой книге, синхронные или асинхронные экзамены, полностью онлайн-экзамен (с использованием рандомизированных вопросов. на ББ) или полу-онлайн-экзамены (где студенты решают поставленные задачи на бумаге, затем просматривают и загружают свои решения на ББ).Некоторые вопросы касались проверочных экзаменов и предполагаемой распространенности мошенничества / плагиата преподавателями. Преподавателей также попросили указать темы, в которых они заинтересованы для повышения своих навыков, например, базовые или расширенные функции BB, функции масштабирования, автоматическая оценка и т. Д. Два открытых вопроса предоставили инструкторам дополнительные возможности прокомментировать свое онлайн-обучение. опыт и сделать любые предложения или запросы в COE, которые могут помочь в улучшении онлайн-обучения осенью 2020 года.

Опрос студентов был разработан для выявления проблем, с которыми студенты сталкиваются во время онлайн-обучения весной 2020 года, включая отсутствие доступа к оборудованию, программному обеспечению, надежному интернет-соединению, тихому / уединенному пространству для учебы, потенциальные проблемы совмещения учебы с работой и семейными обязанностями. , и управление стрессом. Студентов также спросили о трудностях, с которыми они столкнулись во время синхронных занятий в Zoom (например, недостаток внимания или заинтересованности, незнание технологий преподавателем) или во время онлайн-экзаменов (например, отсутствие внимания или вовлеченности, незнание технологий преподавателем).ж., тайм-менеджмент, проблемы с методами наблюдения с помощью камеры). Копии опросов преподавателей и студентов включены в Приложение S1 для дальнейшего ознакомления читателей.

3. Результаты

Опрос преподавателей проводился с использованием Qualtrics в течение трех недель (20 июня — 10 июля). Аналогичным образом был разработан и проведен опрос студентов в Qualtrics впоследствии (27 июля — 12 августа). Эти более поздние сроки были выбраны исходя из предположения, что больше студентов (включая новых студентов) могут быть доступны для участия в опросе ближе к началу семестра осени 2020 года (21 августа).Участие в обоих опросах было анонимным.

Всего в опросе приняли участие 110 инструкторов, из которых 43% работали полный рабочий день, включая штатные / штатные преподаватели, а остальные были преподавателями, работающими неполный рабочий день. Также в опросе приняли участие 627 студентов: первокурсники (4%), второкурсники (14%), младшие (30%), старшие (35%) и аспиранты (17%). показывает распределение участников опроса по различным отделам внутри ЦБ (вопрос № 1 в обоих опросах). Мы наблюдаем, что все кафедры имеют относительно схожие представления с точки зрения процентной доли преподавателей и студентов в соответствующих опросах (9% BME, 5–10% CHE, 15–23% CECEM, 19–22% CECS, 18–22% EE, и 21–26% МАЭ).

Распределение участников опроса по различным кафедрам инженерного колледжа: (A) участники факультета; (B) Студенты-участники.

Эти проценты соответствуют размеру наших отделов с точки зрения общего числа преподавателей и студентов. Таким образом, наша выборочная совокупность для обследования может быть хорошей репрезентативной для общей популяции РБ с точки зрения существующих специальностей.

3.1. Материально-технические проблемы как для студентов, так и для преподавателей.

показывает процент респондентов, которые указали на различные логистические проблемы, с которыми они столкнулись в период онлайн-обучения весной 2020 года (вопрос № 3 в опросе преподавателей и вопрос № 3 в опросе студентов). Около 15% преподавателей имели проблемы с лицензией на программное обеспечение или отсутствием доступа к персональному компьютеру / планшету. Около 20% преподавателей не имели доступа к микрофону / гарнитуре или принтеру / сканеру. 23% преподавателей не имели надежного подключения к Интернету, а 32% не имели доступа к веб-камере или камере для онлайн-обучения. Наконец, 47% преподавателей указали, что у них нет доступа к онлайн-инструментам для письма или у них есть технические трудности. Среди студентов-респондентов 1% не имел доступа к компьютеру / планшету, а около 5% имели доступ только к общему компьютеру дома.У 3% не было подключения к Интернету, а у 26% были проблемы с надежностью Интернета. 28% указали на проблемы с доступом к программному обеспечению, а у 26% не было дома принтера / сканера.

Логистические проблемы онлайн-обучения с точки зрения преподавателей и студентов.

Горизонтальный доступ представляет собой процент участников опроса, указавших на соответствующую проблему. (A) Преподаватели-респонденты; (B) Студенты-респонденты.

3.2. Проблемы студентов с онлайн-обучением

суммирует распространенность проблем, с которыми студенты столкнулись при онлайн-обучении весной 2020 года (вопросы № 3–6 в опросе студентов).Около 70% студентов указали на трудности с сохранением концентрации или утомление от Zoom после посещения нескольких онлайн-сессий. 55% студентов чувствовали социальную оторванность от своих одноклассников / сверстников, в то время как 64% не чувствовали себя вовлеченными во время онлайн-уроков. 60% студентов считали отсутствие четких указаний или общения со стороны инструкторов. Кроме того, у четверти студентов возникли проблемы с онлайн-отправкой заданий и экзаменов, в основном из-за отсутствия доступа к принтеру / сканеру, как мы узнали из дополнительных комментариев студентов.Около 40% студентов испытывали технические трудности и проблемы с использованием или перемещением по Zoom или BB. 48% студентов столкнулись с проблемами управления временем во время онлайн-экзаменов. В необязательных комментариях некоторые студенты выразили разочарование из-за невозможности вернуться к предыдущим вопросам (функция BB для преподавателей, позволяющая ограничить читерство). 23% студентов указали, что отсутствие инструктора во время онлайн-экзамена (в отличие от личного экзамена) вызывает проблемы.

Распространенность проблем, с которыми студенты столкнулись во время онлайн-обучения весной 2020 года.

48% студентов указали, что у них либо нет камеры, либо они чувствуют себя некомфортно, включая камеру / микрофон во время занятий или онлайн-экзаменов (вопрос № 7 по студенческому опросу). Дополнительные комментарии показали, что многие участники обеспокоены конфиденциальностью при использовании камеры / микрофона или записи, особенно если они жили в многолюдном доме или в общем помещении.Кроме того, некоторые студенты испытывали повышенный уровень беспокойства, наблюдая за камерой, что мешало им сосредоточиться и снижало их успеваемость во время онлайн-экзаменов. 28% студентов указали, что им трудно совмещать работу и учебу. Из дополнительных комментариев мы поняли, что последняя проблема для многих обострилась во время пандемии. Некоторые родители потеряли работу, и, следовательно, вся семья полагалась на подработку молодых людей (студентов), чтобы выжить в финансовом отношении.

Наш опрос также показал, что более 50% наших студентов не имеют доступа к уединенному или тихому месту, чтобы посещать онлайн-классы или учиться. У 55% студентов также отсутствовала мотивация к учебе (вопрос № 3 в опросе студентов). Дополнительные комментарии проливают дополнительный свет на отсутствие мотивации: неопределенность пандемии COVID-19 и потеря взаимодействия / поддержки со стороны сверстников были определены как основные факторы, способствующие этому. Наконец, 24% студентов оценили свой общий опыт онлайн-обучения (вопрос № 8 в опросе студентов) как удовлетворительный, 37% сочли его неудовлетворительным, а остальные (39%) были нейтральными.

3.3. Методы оценки, используемые во время экстренного онлайн-обучения

, показывают распространенность различных методов, которые преподаватели использовали для оценки обучения студентов во время онлайн-обучения весной 2020 года. Полу-онлайн относится к экзамену, на котором учащиеся решают поставленные задачи на бумаге, а затем сканировать и загружать свои решения. Асинхронный экзамен — это экзамен на дом, в то время как синхронный экзамен проводится во время запланированного урока или времени экзамена. Опрос позволил респондентам выбрать более одного метода оценки на каждый вопрос (поскольку преподаватели могли вести несколько классов, проводить более одного экзамена в течение семестра или применять несколько методов оценки в одном классе), таким образом, сумма процентов не будет равняться до 100.

Таблица 1

Методы оценки обучения, используемые преподавателями во время онлайн-обучения весной 2020 года.

Респонденты могли выбрать более одного варианта для каждого вопроса в зависимости от количества экзаменов, сданных в течение семестра.

Устная презентация / демонстрация
Вопрос № Метод оценки Доля преподавателей, использовавших метод
Вопрос № 4 Полностью онлайн-экзамен (например,, BB quiz) 63%
Асинхронный экзамен в режиме полу-онлайн 28%
Синхронный экзамен в полу-онлайн 40%
Проект / курсовая работа 323 50% 33%
Вопрос № 7 Открытый экзамен / Открытый экзамен 70%
Закрытый / закрытый экзамен 33%

Мы наблюдаем, что полностью онлайн-экзамены, такие как викторины BB, использовали 63% преподавателей.BB викторины предоставляют преподавателям удобный вариант рандомизации порядка и / или значений параметров вопросов. Преподаватель также может ограничить просмотр одним вопросом на странице для учащихся и запретить им возвращаться к предыдущим вопросам. Эффективность этих вариантов в ограничении мошенничества / плагиата и, следовательно, снижение потребности в дальнейшем контроле, возможно, способствовали высокой популярности этого метода оценки среди преподавателей.

Остальные методы оценки в порядке убывания их распространенности: проект / курсовая работа (50%), полу-онлайн-синхронный экзамен (40%), устная презентация / экзамен (33%) и полу-онлайн-асинхронный экзамен (28 %).Наш опрос также показал, что 70% преподавателей использовали экзамен с открытой книгой / открытой записью, в то время как 33% пробовали экзамены с закрытой книгой / закрытой записью. Предпочтение преподавателей открытого / открытого экзамена также может быть оправдано уменьшением потребности в инструментах для контроля. Фактически, наши данные (вопрос № 7 опроса преподавателей) показали, что среди тех преподавателей, которые использовали открытую книгу / открытый экзамен, только 27% использовали камеру с зумом и микрофон для наблюдения за экзаменом. 21% использовали заблокированные браузеры (например, responseus), а 61% не использовали никакого контроля.Однако, когда экзамены были закрытыми / закрытыми, 56% преподавателей решили контролировать экзамен с помощью камеры Zoom и микрофона, 18% предпочли использовать закрытые браузеры, а 35% не сделали этого. Мы также оценили связь восприятия преподавателями мошенничества / плагиата с различными методами оценки, вычислив корреляцию Пирсона методов оценки преподавателей с их трихотомическим восприятием обмана в Интернете (меньше обмана, то же самое, больше обмана) по сравнению с личным. -лицо (вопрос опроса преподавателей №9).Результаты не выявили статистически значимой корреляции между восприятием жульничества и методами оценки, за исключением следующих: полу-онлайн асинхронный экзамен (корреляция = 0,23, p-значение = 0,01) и закрытая запись / закрытая книга (корреляция = 0,21, p- значение = 0,03). Этот анализ данных показывает, что полу-онлайн асинхронные экзамены и экзамены по закрытой книге были связаны с увеличением воспринимаемого обмана,

3.4. Предполагаемые навыки преподавателей, нуждающиеся в улучшении

Преподаватели указали различные темы, в которых они были заинтересованы в повышении своих навыков, как это кратко изложено в.

Таблица 2

Список тем, определенных преподавателями для дальнейшего повышения квалификации.

Респонденты могли выбрать столько тем, сколько им было интересно изучать.

для создания / изменения / улучшения BB для моего курса
Вопрос опроса № Темы Доля заинтересованных преподавателей
Вопрос № 10 Основные требования программы для онлайн-курса 38% Базовые функции
26%
Более продвинутые функции BB: как создавать онлайн-опросы / дискуссионные группы / викторины, которые снижают вероятность мошенничества, как автоматически экспортировать оценки в журнал успеваемости BB, как использовать Master Shell в ББ и т. д. 58%
Функции Zoom (базовые и расширенные): как запланировать / записать встречу, как использовать доску Zoom или OneNote, как создать комнаты для обсуждения и т. Д. 39%
Навыки работы с мультимедиа : Как создавать интерактивные мультимедийные файлы с помощью Kaltura Capture, Camtasia или Snagit, как использовать Alt-подписи в медиафайлах, которые вы создаете (Word, PPT, страница в BB), для облегчения доступа 39%
Оценка: Как использовать автоматические инструменты для сортировки (например,грамм. Gradescope) 54%

Около 60% преподавателей должны были узнать о расширенных функциях BB (например, как создавать онлайн-опросы или делать викторины со случайными вопросами или персонализированными значениями параметров). Кроме того, более половины преподавателей были заинтересованы в изучении полуавтоматических инструментов оценивания (например, Gradescope). Около 40% преподавателей должны были научиться составлять учебный план для онлайн-класса или стать более компетентными в использовании функций Zoom.Подобный процент участников проявил интерес к развитию своих мультимедийных навыков (например, работа с Kaltura Capture, Camtasia или Snagit). Наконец, 26% преподавателей потребовалось дополнительное обучение, чтобы ознакомиться с основными функциями BB. В дополнительных комментариях (вопросы опроса преподавателей № 11–12) некоторые преподаватели выразили озабоченность по поводу практических компонентов своих курсов и попросили дать некоторые общие рекомендации по решению этой проблемы для онлайн-обучения.

4. Обсуждение

В этом разделе мы обсудим выявленные проблемы и предложим соответствующие меры для улучшения онлайн-доставки инженерных курсов во время пандемии.

4.1. Проблемы студентов

Наши результаты показали, что четверть наших студентов не имеют доступа к надежному интернет-соединению, что вызывает обеспокоенность по поводу увеличения разрыва в цифровом равенстве среди студентов из-за пандемии COVID-19. С COVID-19 и резким переходом к онлайн-обучению доступ к надежному интернет-соединению и персональный компьютер / планшет стали основными факторами, влияющими на результаты обучения студентов.Чтобы решить эту проблему, учреждение может предоставить доступ к Wi-Fi на открытых площадках кампуса и в хорошо вентилируемых зданиях, при этом часто следя за социальным дистанцированием и дезинфицируя поверхности. Для тех, кому требуются вычислительные устройства, может быть реализована программа аренды, по которой студенты могут брать ноутбуки на определенный период времени, чтобы получить доступ к материалам курса и выполнить требования курса. Учебное заведение также может предоставить студентам среду виртуального рабочего стола для доступа ко всему необходимому программному обеспечению.Использование бесплатных приложений для сканирования на смартфонах или планшетах может решить проблему отсутствия доступа к сканерам.

Наш опрос также показал, что около 30% студентов инженерных специальностей имеют проблемы с балансом между работой и личной жизнью, в то время как 55% студентов испытывают недостаток мотивации, а 50% не имеют доступа к личному пространству для посещения занятий. Эти результаты согласуются с результатами недавнего исследования, проведенного в отделах биомедицинской и химической инженерии одного из испаноязычных учреждений [10]. Хотя процент наших студентов, у которых были проблемы с отсутствием мотивации или личным пространством, казалось, был выше, оба исследования подчеркивают необходимость предоставления большей социально-эмоциональной поддержки студентам в трудные времена пандемии.

Студенты определили различные проблемы, с которыми они столкнулись при онлайн-синхронном обучении курсам с помощью Zoom, включая отсутствие поддержки / взаимодействия со стороны коллег, сосредоточенности, вовлеченности и четких указаний со стороны преподавателей. Они также указали на трудности с управлением временем и усталость от Zoom. Показано, что поддержка / взаимодействие со сверстниками повышает уровень успеваемости студентов, особенно из недостаточно представленных групп [24]. Отсутствие поддержки со стороны сверстников во время онлайн-обучения в эпоху COVID-19 негативно влияет на мотивацию студентов.Тем не менее, оставшиеся поднятые вопросы можно было бы частично решить, используя соответствующие методы преподавания со стороны преподавателей следующим образом: разбиение длинной лекции на более короткие сегменты с более частыми перерывами, поощрение группового обсуждения между студентами, участие во время экзаменов, предоставление студентам четкая дорожная карта для онлайн-курса, позволяющая сделать записи живых лекций доступными после окончания лекции. Последнее могло бы помочь учащимся, испытывающим трудности, учиться в своем собственном темпе [10].Чтобы помочь с проблемой управления временем во время экзаменов, преподаватели могут разработать практические экзамены, чтобы студенты могли ознакомиться с настройкой вопросов и адаптироваться к стилю экзамена перед фактическим экзаменом.

Пандемия вызвала потерю образования, задержку выпуска, отмену стажировок и потерю предложений о работе. У нового поколения учащихся, которые отказались от очных инструкций, может не хватать определенного опыта обучения. Например, может быть поколение студентов-инженеров, которые выполняли большую часть своей лабораторной работы виртуально и, следовательно, не обладали настоящими практическими навыками.Хотя пандемический разрыв в образовании затронет всех, он, вероятно, сильнее повлияет на учащихся из малообеспеченных семей (например, первого поколения, с низким уровнем дохода или лиц, обеспечивающих уход) [25]. В результате социально-экономические факторы станут ключевыми посредниками в объяснении потенциально большого и неоднородного образовательного разрыва. Этот разрыв может иметь долгосрочные последствия для неравенства доходов и здоровья [26].

Чтобы сократить разрыв в образовании, университеты могли бы внедрить практику разработки и внедрения диагностических инструментов, чтобы узнать, где и насколько велики недостатки.Основываясь на полученных знаниях, они могут предложить короткие программы восстановления с долгосрочным изменением учебной программы в соответствии с уровнями обучения учащихся [27]. Например, можно провести летнюю сессию, посвященную практическим аспектам лабораторной безопасности или проведения экспериментов. В некоторых случаях может потребоваться тесная координация между преподавателями, которые проводят курсы в определенной последовательности, чтобы они могли разработать внеклассные материалы или предложить мероприятия, которые помогут студентам преодолеть пробел в конкретной теме.По мере развития пандемии гибкость университетской политики также может помочь сократить разрыв в образовании, особенно для студентов с более низким социально-экономическим статусом. Предоставление студентам возможности корректировать нагрузку на курс, время выполнения заданий и график оплаты за обучение позволило бы им принимать ответные решения, чтобы уменьшить потери в учебе [25]. Необходимость дальнейших исследований этой вершины неоспорима.

4.2. Задачи факультета

Установление институциональных стандартов качества, связанных с онлайн-образованием, имеет первостепенное значение в онлайн-образовании.Эффективное общение — ключевой фактор в преодолении разногласий и примирении администратора и преподавателей для усовершенствованного онлайн-образования [28]. Значительное число наших преподавателей сообщили об отсутствии доступа к оборудованию, программному обеспечению и необходимым инструментам для онлайн-обучения. В частности, из-за отсутствия традиционной классной доски многие преподаватели указали на отсутствие онлайн-инструмента для письма. Эту проблему можно решить, выделив учреждению бюджетные средства на приобретение необходимого оборудования и инструментов (например,грамм. персональный компьютер / планшет с веб-камерой, цифровая ручка для устройств с сенсорным экраном, цифровой буфер обмена, документ-камера).

Разработка методов оценки онлайн-обучения, столь же строгих, как и в обычных очных условиях, для предотвращения списывания / плагиата — непростая задача [16, 29]. Хотя невозможно предложить единый метод оценки, который идеально подходил бы для всех инженерных курсов и размеров классов, все же было бы интересно изучить, как различные онлайн-экзамены и методы оценки (например,грамм. инструменты онлайн-викторин в LMS, открытые или домашние экзамены, презентации студентов, рецензируемые мероприятия, совместные викторины [30], устные оценки [31], итоговые работы по курсу или онлайн-портфолио) сочетаются друг с другом. С начала пандемии было проведено ограниченное количество исследований (в основном в областях, не относящихся к инженерным), чтобы оценить успехи и проблемы онлайн-оценок. Исследование, проведенное в [32], показало, что, хотя большинству студентов бакалавриата по менеджменту требовалось больше времени и усилий для подготовки к онлайн-экзаменам (по сравнению с традиционными экзаменами), они считали, что ясность и быстрые оценки и функции обратной связи онлайн-экзаменов существенно выгодны. .Другое недавнее исследование показало, что мошенничество остается одной из основных проблем при проведении онлайн-экзаменов и требует решения с использованием доступных методов, включая онлайн-контроль и рандомизацию экзаменационных вопросов [33]. Несколько других исследований показали, что онлайн-экзамены повышают уровень стресса и беспокойства среди студентов-медиков [34, 35]. Дополнительный стресс был частично вызван отсутствием надежной экзаменационной платформы (то есть надежной LMS), а также отсутствием предоставления студентам образцов практических онлайн-экзаменов.Наконец, опрос, проведенный среди студентов, изучающих гражданское строительство, показал, что ученики с высокими успеваемостями показали значительно лучшие результаты на онлайн-экзаменах, чем ученики с низкими показателями, и что в 2020–2021 учебном году наблюдался значительный рост отсева студентов по сравнению с предыдущими. [36].

Результаты нашего опроса студентов показали, что использование камеры / микрофона для наблюдения за онлайн-экзаменами может вызвать проблемы справедливости (для тех, кто не имеет доступа к камере и не может себе это позволить) и проблемы конфиденциальности (для наблюдения за личным пространством студентов).Чтобы решить эту серьезную проблему, преподавателям рекомендуется выбрать альтернативные методы снижения количества читерства во время онлайн-экзаменов. Рандомизация вопросов экзамена путем перемешивания формулировок задачи и множественного выбора, а также случайный выбор подмножества вопросов из библиотеки вопросов с индивидуализированными / рандомизированными входными переменными являются жизнеспособными практическими решениями. К счастью, большинство LMS предоставляют эти возможности. Однако, хотя 99% высших учебных заведений США используют LMS, только около половины преподавателей в этих учреждениях используют ее на регулярной основе [37].В результате многие преподаватели не были знакомы с основными или передовыми функциями LMS или других инструментов для эффективного онлайн-обучения. Результат нашего опроса подтвердил это наблюдение. Фактически, наши преподаватели определили широкий круг тем, связанных с BB или другими инструментами онлайн-обучения, в которых они чувствовали необходимость улучшить свои навыки. Учреждения могут решить эту проблему, организовав учебные семинары, вебинары, короткие курсы и дискуссионные панели для профессорско-преподавательский состав, чтобы улучшить свои навыки онлайн-обучения.Летом 2020 года в CSULB были предложены стипендии, чтобы еще больше стимулировать участие преподавателей в этих программах профессионального развития.

Практическая подготовка является неотъемлемой частью инженерного образования. После резкого преобразования классов в онлайн-формат весной 2020 года многие преподаватели внедрили моделирование или обработку уже полученных данных для студентов инженерных специальностей для выполнения своих курсовых проектов. Наш опрос показал, что преподавателям необходимо узнать о дополнительных эффективных способах предоставления практического обучения / опыта.В зависимости от содержания курса частично могут помочь использование «домашних лабораторных комплектов» и запись лабораторных экспериментов. Однако проектирование, подготовка, распространение / сбор лабораторных наборов или запись экспериментов могут занять чрезвычайно много времени для преподавателей, особенно с учетом всех ограничений доступа к лабораториям на территории кампуса и дополнительных мер безопасности, введенных пандемией COVID-19. Виртуальные лаборатории могут быть более эффективным решением. Кроме того, по возможности можно использовать удаленно доступные лаборатории, где экспериментальная установка находится на территории кампуса, а студенты используют инструменты для удаленного контроля и управления установкой [10].

4.3. Краткое изложение предлагаемых вмешательств

На основе анализа результатов исследования мы предлагаем несколько стратегий вмешательства, которые могут быть использованы заинтересованными сторонами на разных уровнях для улучшения онлайн-обучения инженерным курсам. Предлагаемые стратегии (целевые проблемы и вопросы исследования, которые их определили) резюмируются следующим образом:

  • ➢ Стратегии для институционального / инженерного управления
    • Бюджетные ассигнования на предоставление основного оборудования для онлайн-обучения как преподавателям, так и нуждающимся студентам.Примеры такого оборудования включают персональный компьютер / планшет, предпочтительно с веб-камерой / камерой, онлайн-инструмент для письма, надежное подключение к Интернету (для решения логистических проблем, указанных студентами и преподавателями в ответе на вопрос № 3 обоих опросов)

    • Создание виртуального среда рабочего стола и предоставление преподавателям и студентам доступа к необходимому программному обеспечению (решение технических проблем доступа к онлайн-обучению, указанных в ответах на вопросы № 3, № 7 и № 11 из опроса преподавателей, и вопрос № 5 из опроса студентов)

    • Организация учебных семинаров для преподавателей / студентов с целью дальнейшего ознакомления с технологиями и инструментами онлайн-преподавания / обучения (с указанием технических навыков, которые были указаны в ответе на вопрос № 10 опроса преподавателей и вопрос № 5 опроса студентов)

    • шаблон программы для онлайн-курсов, включая всю важную информацию, необходимую для аккредитации ABET (в связи с отсутствием четкой коммуникации или инструкций, указанных в ответе на вопрос № 10 опроса преподавателей и вопрос № 5 опроса студентов)

    • Разработка и организация систематического хранилища ресурсов, относящихся к инженерному онлайн-обучению (для улучшения навыки преподавания онлайн-преподавателей, поскольку необходимость была указана в ответах на вопросы № 10–12 опроса преподавателей)

  • ➢ Стратегии для инженерного факультета
    • Использование LMS учреждения для управления курсом, оценками, обсуждениями на форуме и экзаменами (для улучшения навыков преподавания в режиме онлайн, поскольку необходимость была указана в ответах на вопросы № 10–12 опроса преподавателей)

    • Прерывание вниз длинной лекции на более короткие сегменты с более частыми перерывами (устранение усталости от Zoom, указанной в ответе на вопрос № 4 опроса студентов)

    • Поощрение группового обсуждения или действий по решению проблем среди студентов, таких как комнаты для обсуждения Zoom (устранение недостатка социальных взаимодействий со сверстниками, как указано в ответе на вопрос № 4 анкеты студентов).

    • Доступность во время экзаменов (например, в Zoom) для ответов на вопросы студентов (решение проблемы отсутствия доступа к инструкторам во время экзаменов, как указано в ответе на вопрос № 4 анкеты студентов).

    • Предоставление студентам четкой дорожной карты и инструкций для онлайн-курса (устранение недостатка четкого общения или инструкций, указанных в ответе на вопрос № 5 опроса студентов)

    • Предоставление доступа к записям живых лекций после лекция (решение проблем с онлайн-обучением и отсутствие доступа к надежному Интернету, указанное в ответах на вопрос №4 и вопрос №3 опросов студентов, соответственно)

    • Проведение практических экзаменов для студентов (решение проблем с онлайн-экзаменами, указанными в ответе к вопросу № 6 анкеты студентов)

    • Использование открытых / открытых методов оценки и синхронных методов оценки, которые поддерживают академическую честность.Примеры включают случайные вопросы / ограниченное время / пулы вопросов в LMS. (решение проблем, связанных с методами онлайн-оценки, указанными в ответах на вопросы № 4, № 7–9 опроса преподавателей)

    • Избегание использования камеры / микрофона на экзаменах для инспектора (решение проблем с конфиденциальностью с указанием в ответе на вопрос № 7 опроса студентов)

    • Использование «домашних лабораторных комплектов», запись практических экспериментов и виртуальных лабораторий для частичного решения практического аспекта обучения курса (улучшение онлайн-обучения, как указано в ответах на вопросы # 11–12 опроса профессорско-преподавательского состава)

  • ➢ Стратегии для студентов инженерных специальностей

Большинство предложенных решений были реализованы в инженерном колледже CSULB в рамках подготовки к осеннему семестру 2020 года.Наша будущая работа будет включать оценку эффективности реализованных вмешательств путем проведения опроса после вмешательства в конце семестра весны 2021 года.

Эта работа способствует накоплению знаний о влиянии пандемии на инженерное образование, исследуя проблемы и препятствия, с которыми сталкивается большая группа студентов инженерных специальностей и преподавателей в CSULB, который является примером учреждения, которое ранее преподавало индивидуальную инженерию. классы (преимущественно) с большим количеством меньшинств и социально-экономическим разрывом.Рекомендуемые стратегии для различных заинтересованных сторон в сфере образования (включая студентов, преподавателей и администрацию) направлены на восполнение пробелов в инструментах и ​​технологиях, повышение навыков преподавателей в преподавании онлайн-курсов за счет полного использования инструментов управления онлайн-обучением и, наконец, предложение эффективных методов оценки для онлайн-курсов. курсы с учетом потенциальных проблем справедливости и конфиденциальности. Эти рекомендации представляют собой практические подходы для многих аналогичных учебных заведений по всему миру и помогут улучшить результаты онлайн-обучения во всех областях инженерии.

4.4. Возможные ограничения исследования

В этом исследовании следует рассмотреть некоторые ограничения. Мы исследовали проблемы инженерного онлайн-образования весной 2020 года — когда началась пандемия и произошла глобальная чрезвычайная ситуация. Таким образом, на описанный опыт и восприятие могли повлиять смешивающие факторы, связанные с началом пандемии. Поскольку пандемия продолжается, и различные заинтересованные стороны из академических кругов изучают и изучают новые стратегии, чтобы лучше приспособиться к новому стандарту , нормальный , последующие исследования, проведенные в ближайшем будущем, могут дать более точную картину онлайн-инженерного образования.

Мы рекламировали опросы всем преподавателям и студентам инженерного колледжа CSULB, отправляя электронные сообщения с объявлениями на их учетные записи электронной почты в университетах летом 2020 года. В то время как процент ответивших на опрос преподавателей составил 44%, процент ответов студентов составил 12%. Низкий процент ответов студентов мог внести некоторую предвзятость в отношении результатов.

Наша основная цель проведения опросов заключалась в выявлении насущных потребностей и проблем, стоящих перед большинством наших студентов и преподавателей, без акцента на каких-либо конкретных недопредставленных группах.Наше предположение заключалось в том, что демографические характеристики участников опроса, вероятно, пропорциональны характеристикам инженерного колледжа. Необходимы дальнейшие исследования с включением расовых, гендерных и социально-экономических демографических данных для изучения масштабов образовательных проблем, с которыми недостаточно представленные группы столкнулись во время пандемии по сравнению с другими группами. Рассмотрение некоторых институциональных данных (например, оценок, восприятия преподавателями / студентами обучения, запросов на финансовую помощь) как до, так и во время пандемии, также улучшило бы исследование.

Текущая работа не оценивала степень эффективности и устойчивости каждого проведенного вмешательства. Он также не сравнивал эффективность различных альтернативных методов оценки инженерного онлайн-образования. Для устранения этих ограничений необходимо дополнительное исследование.

Исследование SA — время для сотрудничества

Многие вспомнят 2013 год как начало коллапса единого источника данных в Южной Африке. Мы с недоверием наблюдали за крахом данных из единого источника и упадком Saarf (SA Advertising Research Foundation), который позволил всем заинтересованным сторонам формировать с помощью права голоса исследования в СМИ и брендах, от которых зависела отрасль и с которыми они работали.SA была предметом зависти для многих стран, где им приходилось полагаться на многочисленные источники и опросы, чтобы иметь возможность создавать и реализовывать медиастратегию и отслеживать рост бренда и конкурентов. Никто не делал вид, что не было никаких линий разлома с опросами и данными Amps (опрос всех СМИ и продуктов), Rams (опрос радиоаудитории) и Tams (опрос телевизионной аудитории). Было известно, что они нуждаются в доработке и улучшении. Также было разочарование для конечных пользователей, когда целевой рынок, созданный с использованием данных Amps, не мог быть воспроизведен в Rams и Tams из-за разницы в демографической структуре.Таким образом, жизнь не была клумбой из роз, но для маркетологов и агентств это было гарантией доступа к регулярно обновляемым исследованиям без прямых затрат на подписку. Кроме того, вместе с владельцами СМИ, маркетологи и агентства сидели за столом с точки зрения контроля и участия в том, как выглядело исследование и как оно проводилось.

Честно говоря, можно было понять аргументы с обеих сторон стола: радиовещательные организации, желающие получить большее количество голосов, поскольку на них приходится 78% финансирования исследования, не были необоснованными.Принуждение к голосованию на заседании правления Саарфа, когда другим избирателям не была предоставлена ​​возможность рассмотреть запрос, было неразумным.

Утверждение маркетологов о том, что исследование косвенно финансировалось ими, также было частично правильным. Еще в 80-х — начале 90-х годов в каждом расписании СМИ была статья сбора — процент, взимаемый с инвестиций в СМИ для финансирования исследований. В 90-х годах по взаимному согласию всех вовлеченных сторон было решено, что ставки в СМИ будут увеличены на 1% для финансирования будущих исследований.Таким образом, можно понять аргумент маркетологов о том, что они косвенно финансируют исследования, и некоторые утверждают, что они продолжают это делать.

Пути назад не было, ущерб был нанесен, и SA переместилась в неизведанные воды с новыми исследованиями и созданием новых исследовательских организаций. BRC (Совет по исследованию вещания) взял на себя Рамс и Тамс; PRC (Исследовательский совет издателей) взял на себя ответственность за исследователей издателей, а MRF (Фонд исследований маркетологов) был создан для удовлетворения требований маркетологов к исследованиям.BRC и PRC профинансировали исследование Establishment Survey (ES) — преимущественно демографическое исследование и исследование широкого потребления СМИ, которое информирует Rams, Tams & Pams. MRF недавно запустил Maps (Marketing All Products Survey). В то время как ES, Rams, Tams & Pams остаются бесплатными для конечного пользователя, Карты основаны на подписке и финансируются маркетологами.

Затем последовали годы взлетов и падений, когда большинство разочарований испытывали в основном конечные пользователи. Агентства пытались разобраться в данных из нескольких источников, включая пробелы в исследованиях, что приводило к разочарованию, а также к сомнению данных.

Удар Covid-19, и всем пришлось пережить финансовые удары. В 2020 году отрасль сделала шаг вперед к использованию старых данных из единого источника с запуском Fusion 2020. Сотрудничество между КНР, BRC — данные Tams, Nielsen CPS — данные FMCG и Nielsen DCS — Digital Consumer Survey. Однако по-прежнему оставались пробелы: не было уличной рекламы, данных на уровне радиостанций, кинотеатров, мультимедиа, а маркетологам и агентствам требовалось больше данных о брендах и образе жизни.

Пандемия Covid-19 привела к негативному воздействию на финансирование трех исследовательских организаций.Возникает вопрос, не пора ли всем заинтересованным сторонам, включая кинотеатр, открытый спорт и, возможно, IAB, снова сесть за стол переговоров. Остается важная потребность в базовом обследовании, ES. BRC, PRC и MRF требуют ES в качестве отправной точки для своих исследований. В настоящее время все три органа самофинансируют ЭС, при этом определенные элементы оплачиваются отдельно за одну и ту же информацию. Показательный пример заключается в том, что всем трем необходимо приобрести геопространственные карты, однако, сотрудничая для финансирования ES, можно сэкономить, чтобы покрыть остальную часть их исследовательских потребностей.Чем больше игроков за столом, тем больше будет экономия и тем больше вероятность того, что вся отрасль будет участвовать. Это поможет стандартизации основных демографических показателей, социально-экономической меры (SEM), согласованной всеми, и всеобъемлющим вопросам потребления СМИ.

Можно ли? В 2020 году организации, ответственные за официальные измерения аудитории радио, печати, телевидения и Интернета в Нидерландах, основали MSS (Media Standard Survey). Опрос является источником переписной информации в СМИ.На веб-сайте говорится о сотрудничестве: «Сотрудничество между официальными службами измерения аудитории СМИ в Нидерландах является уникальной инициативой». С 2013 года службы измерения аудитории, их партнеры и SCP заказали исследование бюджета времени, которое используется в качестве центра для объединения различных валют медиа-аудитории. Источник: www.kijkonderzoek.nl Исторически Южная Африка была в авангарде сотрудничества, и нет причин, по которым мы не можем сделать это снова.

В этом заключается ключевое преимущество для всех заинтересованных сторон: создание ES, который используется в качестве концентратора для объединения различных обзоров валютных средств массовой информации.Представьте себе, что у вас есть один объединенный опрос, который включает в себя Tams, Rams, Pams, IAB, Road, Maps, CPS, DCS и Roots, в один бесплатно для конечного пользователя? Каким бы объемом данных и совместной работы это было бы.

Комбинация всех источников данных может оказаться слишком большим шагом, поскольку IAB, Road и MRF действительно имеют свои собственные модели финансирования и финансирования, тем не менее, создание ES, которое является сотрудничеством между всеми заинтересованными сторонами, и создание единой медиа-валюты. Исследование принесет пользу всем заинтересованным сторонам, а также обеспечит экономию финансовых средств.

Хорошая новость заключается в том, что между ключевыми игроками уже запланированы встречи по вопросам сотрудничества, и AMF активно участвует и представлен. На блоке «новые пацаны», и уже переехала старая гвардия. Существует прекрасная возможность обойтись за столом, оставить за дверью корыстные интересы и критику прошлых и текущих опросов и начать совместную беседу. Давайте работать вместе, чтобы вернуться к данным из одного источника, которые являются результатом сотрудничества, взаимного уважения и понимания того, что, в конце концов, всем игрокам требуются данные, поддерживаемые отраслью, чтобы гарантировать наличие медиа-валюты, которая поддерживает процветание отрасли и рост брендов для обеспечения роста инвестиций.

О AMF


Рекламный медиа-форум (AMF) — это объединение медиа-агентств и частных лиц, включая медиа-стратегов, специалистов по планированию, покупателей и консультантов, через которые покупается 95% всех медиа-расходов в Южной Африке. AMF консультирует и представляет соответствующие организации и стремится создавать открытые каналы связи, а также поощрять и поддерживать прозрачные политики, стратегии и транзакции в отрасли. Для получения дополнительной информации о AMF посетите сайт amf.org, za.

RIEGL VUX-120 БПЛА LiDAR получил награду за инновации Geospatial World в Амстердаме — новости sUAS

Во время Geospatial World Forum, который проходит в Амстердаме с 20 по 22 октября этого года, признаются лучшие практики геопространственной информации со всего мира. RIEGL с гордостью сообщает, что датчик RIEGL VUX-120-LiDAR для картирования коридоров был удостоен награды Geospatial World Innovation Award 2021 !

20 октября 2021 года, во время гала-ужина Geospatial World Forum, Джеймс Ван Ренс, стратегический советник RIEGL Group & Sr.VP RIEGL USA, получил высокую награду от имени RIEGL .

« RIEGL VUX-120 — это мощное и универсальное решение, превосходящее потребности геопространственной индустрии в высокопроизводительных, инженерных и геодезических LiDAR точках. Возможности VUX-120 на большие расстояния представляют собой экономичное решение для интеграции как беспилотных, так и пилотируемых летательных аппаратов, обеспечивая экономию за счет масштаба и более быструю окупаемость инвестиций.«Для меня большая честь видеть расширение возможностей и использование RIEGL LiDAR параллельно с уменьшением формы датчика», — сказал Джеймс Ван Ренс.

Легкий и универсальный RIEGL VUX-120 был удостоен награды в категории «Инновация» за свою высокую производительность, эффективность и удобство использования.

Малогабаритный и чрезвычайно легкий датчик использует инновационную схему сканирования для оптимального охвата сложных и вертикальных целей, таких как высоковольтные опоры электропередачи или фасады зданий.В этом шаблоне сканирования используется геометрия надира / прямого / обратного сканирования и поле обзора шириной 100 ° для исключительного покрытия цели за один проход. Таким образом, RIEGL VUX-120 является совершенным датчиком БПЛА-LiDAR для картографирования коридоров, предоставляя пользователям превосходные геодезические данные с высоким разрешением, с одной стороны, и экономя время и деньги в их полетах с БПЛА, с другой стороны.

Награда за инновации в области геопространственных данных, получившая в сентябре во время INTERGEO 2021 награду Wichmann Innovations Award, является второй наградой, которой был удостоен датчик LiDAR для БПЛА RIEGL VUX-120.Мы гордимся тем, что наши усилия как лидера в области технологии Ultimate LiDAR TM были признаны. Это подталкивает нас к дальнейшему укреплению наших показателей в области исследований и разработок — будьте уверены, RIEGL будет и дальше обеспечивать промышленность продуктами с выдающимися характеристиками!

О компании RIEGL:

RIEGL — это ведущий международный поставщик передовых технологий в области авиационных, мобильных, наземных, промышленных и беспилотных лазерных сканеров для приложений в геодезии.

RIEGL занимается коммерческим производством LiDAR-систем более 40 лет и специализируется на технологии импульсных времяпролетных лазерных радаров с множеством длин волн.

Базовые технологии Smart-Waveform RIEGL обеспечивают чистую цифровую обработку сигналов LiDAR, уникальные методологии для разрешения неоднозначности дальности, множественные цели на лазерный выстрел, оптимальное распределение измерений, калиброванные амплитуды и оценки отражательной способности, а также бесшовную интеграцию и калибровка систем.

3D-сканеры Ultimate LiDAR TM от RIEGL предлагают широкий спектр рабочих характеристик и служат платформой для продолжения инноваций в области 3D для индустрии LiDAR.

От первого запроса до покупки и интеграции системы, а также обучения и поддержки, RIEGL поддерживает выдающуюся историю надежности и поддержки своих клиентов.

Продажи, обучение, поддержка и услуги по всему миру предоставляются из штаб-квартиры RIEGL в Австрии; главные офисы в США, Японии, Китае, Австралии, Канаде и Великобритании; и всемирная сеть представителей.

Консультант выбран для обследования наводнений и проведения работ по ливневой канализации.

NORWALK — Энтони Каталано, старший директор и партнер консалтинговой фирмы Woodard and Curran, занимающейся проектированием и планированием, сказал, что он присутствовал на городском форуме по наводнениям и ушел с несколькими ключевыми сообщениями.

«Мы слышали много разочарований -« были проведены прошлые исследования »,« когда будет завершена фактическая работа? »- сказал он Комитету по общественным работам Общего совета на прошлой неделе. «Я думаю, что этот общественный форум стал еще одним напоминанием о том, насколько важно найти реальные решения для города Норуолк.”

Каталано и его компании будет поручено сделать это после того, как комитет единогласно проголосует за продвижение контракта с компанией по вызову до полного совета.

«Проблемы, с которыми сталкивается Норуолк, не уникальны», — Дэвид Уайт, руководитель практики по проектированию ливневых стоков Woodard and Curran. «Мы понимаем проблемы города. Мы понимаем, что вокруг этого много энтузиазма. Жизни людей были нарушены ».

Контракт начинается с предела в размере 350 000 долларов США на «предоставление по вызову профессиональных инженерных услуг для оценки системы ливневого дренажа».Консультант будет стремиться изучить дренаж во многих проблемных областях города и определить потенциальные решения для этих областей, а также помочь найти возможные источники финансирования, такие как федеральные и государственные субсидии.

Уайт сказал, что они знают, что одна из самых больших проблем связана с наводнением внутренних районов в городских районах, которые не подпадают под карты наводнений FEMA.

«Они оказываются между камнем и наковальней», — сказал он.

Уайт сказал, что они будут иметь дело с внутренними наводнениями и прибрежными проблемами, которые возникают из-за пролива Лонг-Айленда и гавани Норуолк.

«Это старый город — во многих районах есть дренажные системы вековой давности, которые находятся в различных работах», — сказал он.

Энтони Карр, начальник городского управления и общественных работ, сказал, что они будут работать с консультантом и предоставлять им данные, в первую очередь из центра обслуживания клиентов и майского форума, чтобы они могли определить, где могут быть некоторые из проблемных областей. .

«У нас есть данные по жилым домам. У нас есть жалобы от службы поддержки.У нас будут заинтересованные стороны (группа). Мы направим консультантов », — сказал Карр. «Возможно, нам не хватает других областей».

Консультанты также будут иметь доступ к предыдущим исследованиям и работе, проделанной по всему городу.

«Город Норуолк уже проделал колоссальный объем работы», — сказала Мэри Маккранн, старший плановик Woodard and Curran. «Мы знаем, что уже проделана предыдущая работа. Мы собираемся получить эту информацию — это не работа, которая была сделана без причины.”

Компания разбивает ливневые стоки по пяти основным направлениям — транспортировка и смягчение последствий наводнений, очистка и повторное использование, планирование, соблюдение нормативных требований и прибрежная инфраструктура.

Уайт сказал, что они понимают, что повышение уровня моря и нетипичные погодные условия в сочетании с критически важными инфраструктурными потребностями могут подвергнуть город риску.

«Мы очень тесно сотрудничаем с вами, чтобы попытаться понять ваши потребности», — сказал Уайт.

Помимо решения вопросов управления ливневыми водами, консультант также планирует предложить услуги по планированию, чтобы помочь городу справиться с качеством и количеством ливневых вод.

«Что еще могут делать общины, кроме труб?» Маккранн сказал, сославшись на «зеленую» инфраструктуру как один из вариантов.

Планируется, что консультанты будут работать в обратном направлении после крайнего срока подачи 1 декабря первоначальных рекомендаций в Департамент общественных работ по запросам на финансирование на предстоящий год. Каталано сказал, что они будут проводить ежемесячные встречи с общественностью и встречи с городским персоналом по пути.

About Author


alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *